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Módulo 5 — Atención a la diversidad y adaptaciones con IA

Introducción: adaptar sin multiplicar el trabajo

Adaptar materiales para alumnado con necesidades específicas —dificultades de lectura, TDAH, dislexia, altas capacidades, desconocimiento del idioma, entre muchas otras situaciones— es una de las tareas más importantes y, a la vez, más costosas en tiempo. En este módulo vamos a ver cómo usar la IA para generar versiones adaptadas de un mismo material, manteniendo los objetivos de aprendizaje, sin tener que crear materiales paralelos desde cero.

Recuerda siempre el principio del módulo 1: describe la necesidad, no a la persona. Trabajamos con [ALUMNO/A] y descripciones generales de la adaptación necesaria, nunca con nombres ni diagnósticos concretos.

Lo que vas a conseguir: - Versiones adaptadas de cualquier material en distintos niveles de lectura - Actividades específicas para TDAH, dislexia, altas capacidades y ELE - Materiales de apoyo visual y estructurado para alumnado con necesidades de accesibilidad - Borradores de secciones de documentos de adaptación curricular

Qué tipo de adaptación puede hacer la IA (y qué no)

Lección 5.1 — Adaptar un texto o actividad a otro nivel de lectura

Prompt para simplificar un texto

[ROL] Actúa como especialista en lectura fácil y adaptación de materiales
educativos.

[CONTEXTO] Tengo este texto/actividad para [CURSO]:

[PEGA EL TEXTO ORIGINAL]

Necesito una versión adaptada para [ALUMNO/A] con [DESCRIPCIÓN GENERAL
DE LA NECESIDAD: ej. "dificultades de comprensión lectora", "nivel de
lectura 2 cursos por debajo", "alumnado que se está iniciando en español"].

[TAREA] Genera una versión adaptada que mantenga el mismo contenido y
objetivo de aprendizaje, pero con: frases más cortas, vocabulario más
sencillo (sustituyendo o explicando términos complejos), y una estructura
más visual (listas, párrafos breves, encabezados).

[FORMATO] Mantén el mismo título y objetivo que el original. Señala con
[GLOSARIO] al final los términos que has simplificado, junto con su
significado, por si el alumno necesita aprenderlos igualmente más
adelante.

Ejemplo de adaptación (mismo contenido, dos versiones):

[GLOSARIO]: autótrofo = ser vivo que fabrica su propio alimento; compuesto orgánico = sustancia que forma parte de los seres vivos; fotosíntesis = proceso de fabricar alimento usando la luz.

Prompt para aumentar el nivel de dificultad de un texto (ampliación)

[ROL] Actúa como docente de [ASIGNATURA/ETAPA].

[CONTEXTO] Tengo este texto para [CURSO]:

[PEGA EL TEXTO ORIGINAL]

Quiero una versión más exigente para [ALUMNO/A] que ya domina el nivel
estándar del grupo y necesita un mayor nivel de profundidad o complejidad.

[TAREA] Genera una versión enriquecida del mismo texto que:
1. Amplíe los conceptos con información adicional relevante
2. Incluya vocabulario técnico del área con su explicación
3. Añada al final 2-3 preguntas de análisis crítico (no de comprensión
   literal, sino de relación y aplicación de conceptos)

[FORMATO] Mantén la estructura original, pero con los añadidos señalados.

El objetivo no cambia, el camino sí

Lo importante es que el objetivo de aprendizaje se mantiene igual — solo cambia la forma de llegar a él. Esto es clave para que la adaptación sea coherente con la evaluación: si adaptas el material pero no el objetivo, puedes seguir evaluando con los mismos criterios (adaptando el instrumento si es necesario).

Lección 5.2 — Adaptaciones para TDAH y dificultades de atención

El alumnado con TDAH o dificultades de atención sostenida se beneficia especialmente de instrucciones claras, tareas breves y bien secuenciadas, y elementos visuales que marquen el avance.

Prompt para fragmentar instrucciones (TDAH)

[ROL] Actúa como docente especializado en atención a la diversidad.

[CONTEXTO] Tengo esta actividad para [CURSO]:

[PEGA LA ACTIVIDAD ORIGINAL]

Quiero adaptarla para [ALUMNO/A] con dificultades de atención sostenida.

[TAREA] Reescribe la actividad dividiéndola en pasos muy pequeños (uno
por línea, numerados), cada uno con una única instrucción clara. Añade
después de cada 2-3 pasos una indicación de pausa y revisión
(por ejemplo: "✓ Para. Lee lo que has escrito. ¿Tiene sentido? Continúa
cuando estés listo/a.").

[FORMATO] Lista numerada de pasos. Lenguaje directo, frases cortas,
una instrucción por paso. Añade al principio un recuadro con el
objetivo de la actividad en 1-2 frases sencillas: "En esta actividad
vas a [OBJETIVO]".

Prompt para una rutina de clase estructura (inicio de sesión)

[ROL] Actúa como docente especializado en atención a la diversidad.

[CONTEXTO] Quiero crear una rutina visual de inicio de clase para
[ALUMNO/A] con dificultades de organización y transición entre tareas.

[TAREA] Genera una tarjeta de rutina de inicio de sesión para pegar
en la mesa o en la agenda del alumno, con los pasos en orden:
1. Llegar y colocar el material
2. Revisar qué vamos a hacer hoy (el docente lo pone en la pizarra)
3. Primera tarea
Añade un espacio para que el alumno marque ✓ cuando completa cada paso.

[FORMATO] Lenguaje sencillo, frases muy cortas, en segunda persona
singular ("Saca tu cuaderno", no "El alumno sacará su cuaderno").
Pensado para imprimirse en tamaño pequeño.

Lección 5.3 — Adaptaciones para dislexia

El alumnado con dislexia suele beneficiarse de textos con mayor espaciado, frases cortas, bullet points en lugar de párrafos, y evitar la justificación del texto (aunque esto es más de formato que de contenido).

Prompt para adaptar un texto para dislexia

[ROL] Actúa como especialista en adaptaciones para dislexia.

[CONTEXTO] Tengo este texto para [CURSO]:

[PEGA EL TEXTO ORIGINAL]

Quiero una versión adaptada para [ALUMNO/A] con dislexia.

[TAREA] Adapta el texto para mejorar su accesibilidad para alumnado
con dislexia:
1. Frases cortas (máximo 15 palabras por frase)
2. Un solo concepto por párrafo
3. Sustituye los párrafos densos por listas cuando sea posible
4. Marca en negrita las palabras clave de cada párrafo (máximo 1-2
   por párrafo)
5. Evita palabras con letras que se confunden fácilmente (b/d, p/q)
   cuando exista una alternativa

[FORMATO] El mismo contenido que el original. Señala qué cambios
de formato adicionales se recomienda hacer al maquetarlo (tipo de
letra, espaciado) para completar la adaptación.

Prompt para instrucciones de examen adaptadas (dislexia)

[ROL] Actúa como docente de [ASIGNATURA].

[CONTEXTO] Voy a hacer un examen sobre "[TEMA]" con [ALUMNO/A] con
dislexia. El examen ordinario es: [PEGA LAS INSTRUCCIONES Y PREGUNTAS].

[TAREA] Adapta las instrucciones y enunciados del examen para facilitar
su lectura: frases más cortas, una instrucción por línea, preguntas
más directas. No cambies el contenido que se evalúa, solo la forma de
presentarlo.

[FORMATO] Señala con [ADAPTADO] qué partes has modificado. El resto
del examen se mantiene igual.

Lección 5.4 — Altas capacidades: ampliación sin ser "más de lo mismo"

El alumnado con altas capacidades necesita propuestas que profundicen o conecten con otros ámbitos — no simplemente "más ejercicios del mismo tipo".

Prompt para propuesta de ampliación

[ROL] Actúa como docente especializado en altas capacidades.

[CONTEXTO] Estamos trabajando "[TEMA]" en [CURSO]. Tengo [ALUMNO/A]
que domina ya los contenidos básicos y necesita una propuesta de
ampliación que no sea "más de lo mismo", sino que profundice o conecte
con otros ámbitos.

[TAREA] Propón 2 actividades de ampliación:
1. Una de profundización: relacionar el tema con un caso real, una
   pregunta abierta de investigación, o un problema más complejo
2. Una de tipo proyecto: algo que el alumno pueda desarrollar de forma
   más autónoma durante varias sesiones, con un producto final concreto
   que pueda compartir con el grupo si lo desea

[FORMATO] Para cada propuesta: descripción breve, qué necesita el
alumno para hacerla, tiempo estimado, y cómo se podría evaluar.

Ejemplos de actividades de ampliación por materia:

Prompt para mentoría entre iguales (alumnado avanzado explica a otros)

[ROL] Actúa como docente de [ASIGNATURA].

[CONTEXTO] Tengo [ALUMNO/A] que domina perfectamente "[TEMA]" y quiero
que ayude a compañeros de forma estructurada (no que "dé la clase",
sino que apoye en actividades concretas).

[TAREA] Diseña un rol de "monitor/a de [TEMA]" para este alumno: qué
puede hacer exactamente (tipos de ayuda que puede dar), qué no debe
hacer (no dar las soluciones directamente), y cómo se valorará su
contribución.

[FORMATO] Ficha del rol en lenguaje directo al alumno, con ejemplos
concretos de cómo ayudar y cómo no ayudar.

Lección 5.5 — Alumnado que se inicia en español (ELE / aula de enlace)

Prompt para versión ELE de un material

[ROL] Actúa como docente especializado en enseñanza de español como
lengua extranjera (ELE) en contexto escolar.

[CONTEXTO] Tengo este material para [CURSO/ASIGNATURA]:

[PEGA EL MATERIAL ORIGINAL]

Necesito una versión para [ALUMNO/A] que se está iniciando en español
(nivel [A1/A2 SI LO CONOCES, O "muy inicial"]).

[TAREA] Genera una versión con: vocabulario muy básico, frases muy
cortas en presente, y para cada concepto clave una frase de ejemplo
sencilla. Incluye un pequeño glosario al final con los términos del área
más importantes para este tema.

[FORMATO] Estructura idéntica al original pero simplificada. Glosario
al final en formato tabla (término / definición sencilla / ejemplo de frase).
Si conoces el idioma de origen del alumno ([IDIOMA]), añade una columna
más con la traducción.

Prompt para material de vocabulario del área

[ROL] Actúa como docente de ELE en contexto escolar.

[CONTEXTO] Tengo [ALUMNO/A] que se incorpora a [ASIGNATURA] con nivel
de español muy inicial. El vocabulario específico de [ASIGNATURA] que
necesita para este trimestre incluye: [LISTA LOS CONCEPTOS CLAVE].

[TAREA] Crea un glosario visual de referencia para este alumno: para
cada término, una definición muy sencilla (1 frase), un ejemplo de
cómo aparece en clase ("En matemáticas, cuando decimos ecuación,
queremos decir..."), y un espacio en blanco para que el alumno añada
la traducción en su idioma.

[FORMATO] Tabla de 3 columnas: Término | Definición sencilla |
Ejemplo en clase | [Espacio para traducción]. Ordenado alfabéticamente.

Lección 5.6 — Documentos de adaptación curricular

Los documentos de adaptación curricular (ACI, PTI, planes de refuerzo, según la terminología de tu comunidad autónoma) tienen una estructura formal que varía según el centro y la normativa autonómica. La IA te ayuda con la redacción y estructura, no con el contenido pedagógico específico, que sigue siendo responsabilidad del equipo docente y de orientación.

Prompt para el borrador de un documento de adaptación

[ROL] Actúa como docente de [ASIGNATURA], colaborando en la redacción
de un documento de adaptación curricular.

[CONTEXTO] Necesito redactar la sección de "[NOMBRE DE LA SECCIÓN]"
para [ALUMNO/A] de [CURSO]. Las medidas que se van a aplicar son:
[DESCRIBE LAS MEDIDAS YA DECIDIDAS — la IA no debe proponerlas,
solo redactarlas con claridad].

[TAREA] Redacta esta sección con lenguaje claro, profesional y concreto,
organizando las medidas de forma que se entienda fácilmente qué se va
a hacer, en qué materias o contextos, y con qué frecuencia.

[FORMATO] Párrafos breves o lista, según convenga. No añadas medidas
que no se hayan indicado — limítate a redactar y estructurar las que
ya están decididas.

Importante: los documentos de adaptación curricular forman parte del expediente del alumno y están sujetos a normativa específica de protección de datos. Usa la IA solo para la redacción de secciones ya decididas por el equipo. Nunca incluyas datos identificativos en el prompt, y sigue siempre el procedimiento oficial de tu centro y comunidad autónoma.

Errores comunes en la atención a la diversidad con IA

1. Incluir el diagnóstico o nombre del alumno en el prompt. Nunca. Usa siempre [ALUMNO/A] y una descripción general de la necesidad.

2. Asumir que la versión adaptada sirve para todos los alumnos con esa necesidad. Dos alumnos con TDAH pueden necesitar adaptaciones muy distintas. La IA genera un punto de partida, no una solución universal.

3. Dar el material adaptado sin revisarlo. Especialmente en adaptaciones de nivel, verifica que el contenido esencial se mantiene y que el nivel es realmente el adecuado.

4. Olvidar actualizar las adaptaciones a lo largo del curso. Un material adaptado al inicio de curso puede no ser el adecuado en marzo. Revisa periódicamente.

5. Pedir a la IA que "defina las medidas" para un documento de adaptación. Ese trabajo es del equipo de orientación y los docentes. La IA solo redacta lo que ya está decidido.

Tips para adaptar materiales con IA

• Guarda una versión "maestra" de cada material sin adaptar. Así puedes generar versiones distintas sin perder el original.
• Usa los marcadores del módulo 1. Si en el prompt usas [ALUMNO/A] en lugar de un nombre, el material generado ya es reutilizable para otros alumnos con necesidades similares.
• Para TDAH: la estructura visual es tan importante como el contenido. La IA puede sugerirte cambios de contenido, pero la maquetación (fuente más grande, espaciado, casillas de verificación) la haces tú.
• Para dislexia: pide también recomendaciones de maquetación. La IA puede sugerirte qué cambios de formato hacer en Word/Google Docs para completar la adaptación.
• Para ELE: guarda los glosarios. Con el tiempo tendrás un glosario acumulado por asignatura que podrás reutilizar curso tras curso.

Ejercicio práctico del módulo 5

1. Elige un material (texto, actividad o examen) que uses habitualmente y genera, con la lección 5.1, una versión adaptada a un nivel de lectura más sencillo. Compara las dos versiones: ¿el contenido esencial está intacto? ¿El nivel es el adecuado?
2. Si tienes alumnado con necesidades de atención, prueba el prompt de instrucciones fragmentadas de la lección 5.2 con una actividad actual.
3. Si tienes alumnado con altas capacidades, usa el prompt de la lección 5.4 para generar una propuesta de ampliación sobre el tema que estés trabajando.
4. Reflexiona: ¿para qué materiales de tu día a día te resultaría más útil tener siempre "una versión B" preparada? Anótalo en tu carpeta "IA Docencia" como lista de prioridades.

Resumen del módulo 5

• Adaptar un material es generar otra versión del mismo contenido y objetivo, con cambios de formato, vocabulario o estructura — no crear algo nuevo desde cero.
• La IA puede generar versiones para dificultades de lectura, TDAH, dislexia, altas capacidades y alumnado ELE, siempre a partir de una descripción general de la necesidad, nunca de datos identificativos.
• Para TDAH, la clave son instrucciones fragmentadas, objetivos visibles y marcadores de progreso.
• Para dislexia, además del contenido simplificado, importan las recomendaciones de maquetación que la IA puede sugerirte.
• Para altas capacidades, propón profundización y conexión con otros ámbitos, no "más de lo mismo".
• En documentos de adaptación curricular, la IA ayuda a redactar medidas ya decididas por el equipo — el contenido pedagógico y el procedimiento oficial siguen siendo responsabilidad del centro.